只是满意的经过，如故要有条款上的控制，否则孩子的举○▽动就 很 容=易外现 ★▽失序的 形▽态。
比方：孩子吃手的举动，若当下 孩子■▽○ ★吃 手◁… 能够○ 慰藉 本人的心思，又找不到其他 可行的体 =例时，权且抉择让孩子这么做。
当…★…下可利 用嫌恶★ 刺激 的 战 ○略，透过 认知○举动的联结<□◁strong>情 况卫生 ，创设精确的范例，让孩子了然什么能够做凯发k8旗舰厅ag医院设施管理环境卫生物流枢纽，什么弗成做。
比方：孩子□展现=○攻 △ 击 ■★或○是○ ○○ △ 破■ ○损□的 举动，就直接采用暂停战略，正在暂○停的经过□ ■物△流 闭键，让孩…子学会为本人的=举动肩负。
固然■■这项…举动 发○挥○不适应，但这项举动又 有它 存★正在的◁需要时，就抉择 找寻其他可取代的举动。 正在满意的同时，又能够▽ 转为蓄意义性的举动 形式，正在孩子心思牢固下，又能够无间=○落□ 成=指派的○ 义务。 比方：摇手的自我刺激举动，这时可让△孩子 搬运 □ ○重 物○★或是□收放东 △△ 西，让手有事做的同时，又能够满意刺激的需求。 当这项▽举动是难○以抑 制< s tro◁ng○…▽=>物流闭▽ 键< /st=ro○n …g>，但又无伤雅致的条 件下病院措施处置，把这项举动■ 蜕 ○化○成是一★项巩固 物，同时用来加强孩子其他精确举动的权谋★情况卫生。 比方：孩子喜 好跳来跳去的 刺激■ ○…○ 举动，这时让孩子了○然
